Вторую группу составляет знание сущности, закономерностей, принципов, содержания, форм и методов обучения и воспитания школьников, управления и руководства школой, частных педагогических теорий, принципов и методов обучения и воспитания, трудового воспитания и политехнического образования, нравственного воспитания и т. п.

Глубокое осмысление теорий, понимание сущности педагогических категорий и понятий позволяют учителю целенаправленно, на научной основе осуществлять обучение и воспитание детей, анализировать достижения и недостатки своей деятельности с точки зрения педагогической пауки, корректировать и проектировать свою дальнейшую работу.

При анализе системы педагогических категорий и понятий мы исходим из ленинского положения о том, что «категории суть ступеньки выделения, т. е. познания мира, узловые пункты в сети, помогающие познавать ее и овладевать ею» (СНОСКА: Ленин В. И. Конспект книги Гегеля «Наука логикц»//Полн. собр. соч.— Т. 29,—С. 85.), что познание—это «процесс ряда абстракций, формирования, образования понятий»(СНОСКА: Ленин В. И. Конспект книги Гегеля «Наука логикц»//Полн. собр. соч.— Т. 29,—С. 164.).

Педагогические категории и понятия отражают в обобщенном виде педагогическую действительность, выражают наиболее существенные признаки педагогических явлений.

Третью группу общепедагогических знаний учителя образуют знания о педагогических фактах, составляющих неотъемлемую часть содержания любого педагогического опыта и педагогической практики вообще и являющихся связующим звеном между теорией и практикой. Педагогические факты отражают основные наиболее типичные тенденции и закономерности развития школы. Через факты практика выступает критерием истинности педагогической теории, которая, в свою очередь, обогащаясь наиболее ценными и значительными фактами школьной жизни, получает дальнейшее развитие и оказывает положительное воздействие на педагогическую практику. В этом находит свое выражение диалектическое единство и взаимосвязь педагогической теории и школьной практики. Передовой опыт учителей также рождается на основе анализа, осмысления и обобщения типичных педагогических фактов школьной действительности, определяющих развитие школы.