Темы для обсуждения

1. Роль спонтанной и организованной составляющих в педагогическом образовании.

2. Содержание образования и возможности личностного роста в педагогическом учебном заведении.

3. Ценности и цели в подготовке педагога в новом тысячелетии.

4. Соотношение плановой составляющей и открытости случаю в деятельности педагога.

5. Пути и способы педагогического содействия преобразованию отчужденного знания в индивидуальную культуру.

6. Свобода и ответственность во взаимоотношениях учителя и учеников.

Послесловие

Теперь, когда книга прочитана и известно, что в ней есть, можно поговорить о том, чего в ней нет. Прежде всего, в ней нет указаний, в каком порядке и каким способом следует изучать предложенный материал. Мы этого не знаем и, в некотором смысле, не хотим знать. Мы уверены, что не существует единственного или наилучшего пути для чего бы то ни было.

Как мы отмечали в предисловии, традиций преподавания и изучения этой дисциплины у нас не существует. Это, конечно, крайне печально, если думать об упущенных возможностях, но в этом можно найти и некоторые преимущества: отсутствие традиций вообще означает и отсутствие дурных традиций. Пока что в отношении этого учебного предмета нет духа зубрежки, тусклого шпаргального мошенничества, скучного и нелепого побега от веселой и азартной работы постижения смысла.

Если прав Аристотель и каждый человек способен находить наслаждение в учении, если прав Дьюи и упорядочение собственного опыта вместе с согласованием его с другими людьми составляет естественную тенденцию личности, то преподавание и изучение философии образования дают прекрасный повод задуматься над глубокими и важными вопросами, сопоставить плоды своих размышлений с результатами других людей, ушедших и ныне живущих, а главное, сделать это свободно, в собственном ритме и стиле. Проблема состоит в том, как лучше организовать, точнее, какие возможны различные способы реализации этой программы.