2. Что можно посоветовать учителю в данной ситуации? Как вывести данный коллектив из создавшегося положения?

III

Процесс самообслуживания учащихся (уборка классной комнаты, коридоров и т, п.) всегда приносил неприятности классному руководителю VI класса Лидии Георгиевне. Если она оставалась после шестого урока и сама непосредственно организовывала уборку, ребята делали все старательно и, казалось бы, ответственно.

Но как только учащиеся-дежурные узнавали, что Л. Г. после шестого урока нет в школе, уборка класса, коридоров делалась плохо, часто ребята вообще оставляли закрепленные участки неубранными и уходили домой. На следующий день у Л- Г. обычно был неприятный разговор с директором школы. После этого появлялось очередное распоряжение: всем классным руководителям после шестого урока быть в школе. организовывать уборку. Многие учителя возмущались:

«Пусть остается тот, кто не сформировал у учащихся сознательного отношения к делу. Нечего быть нянькой все время».

1. В чем причина подобного поведения учащихся VI класса?

2. Какое звено а структуре нравственного воспитания не в полной мере нашло свою реализацию?

3. Какой путь формирования у учащихся ответственного отношения к делу избрали бы вы н данном коллективе?

IV

В семье Сережи высоко чтят культ учебы. Мальчика с пяти лет готовили к предстоящим занятиям в школе. По оценке учителей и воспитателей, Сережа любознателен, исполнителен, с достаточно развитым вниманием (в пределах нормы для первоклассников), учится с большим увлечением. На уроках труда имеет отличные оценки, однако резко отрицательно относится к самообслуживающему труду, не любит физический труд, дома не выполняет и не хочет выполнять никаких обязанностей.

1. Оцените педагогическую ситуацию.

2. Какие ошибки допущены в трудовом воспитании Сережи?

3. Что бы вы предприняли на месте учителя первого класса?

V

Пришлось быть свидетелем следующего разговора трех классных руководителей: