Глава 2. Коррекционная логопедическая работа с учащимися 2-го класса

2.1. Устранение артикуляторно-акустической и акустической дисграфии, проявляющейся в смешении твердых и мягких согласных

Ко второму году обучения дети с ЗПР в значительной степени осваивают звукопроизношение и начинают дифференцировать свистящие и шипящие, звонкие и глухие согласные. У большинства из них тем не менее остаются трудности в дифференциации твердых и мягких согласных и в обозначении мягкости согласных.

Школьникам с ЗПР трудно усвоить алгоритм распознавания твердости/мягкости согласных, включающий в себя следующие умения:

1) дифференцировать йотированные гласные я, е, ё, ю;

2) дифференцировать на слух твердые и мягкие согласные не только в изолированном звучании, но и в слоге;

3) правильно обозначать твердость и мягкость согласных с помощью последующих гласных.

Важно отметить, что у многих учащихся с дизартрией вызывает трудность дифференцированное произношение слогов с твердыми и мягкими согласными, особенно при стечении согласных.

Развитие у школьников артикуляторно-акустических дифференцировок начинается с работы со слоговыми комплексами. Повторяя за логопедом слоговые «дорожки», дети тренируют умение переключаться с одного артикуляционного уклада на другой, у них формируются слогопроизносительные дифференцировки твердых и мягких согласных.

Эта работа продолжается при чтении слоговых таблиц. Таблицы включают в себя типичные, частотные звукосочетания мягких согласных с гласными е, ё, ю, я, с которыми дети могут подобрать соответствующие слова. Например, слоги лю, клю, плю, блю присутствуют в словах, используемых:

§   для слогового и звукобуквенного анализа:

Люда, Люба, салют, ключ, клюшка, плюшка, клюква;

§   для сопоставления значения, например:

лук — люк;

§   для сопоставления морфологического состава: