Тонкая моторика у них характеризуется неточностью и неполным объемом, трудностями переключения с одного движения на другое.

Обследование пространственного восприятия у этих детей показывает нарушение восприятия схемы тела, зеркальное конструирование, недифференцированное восприятие сходных изображений.

В звукопроизношении отмечаются замены одного звука другим, обусловленные нарушением фонематического восприятия. Помимо этого очень часто у детей встречается искаженное произношение фонем, причиной которого является дизартрия различной степени выраженности.

Большинство учащихся с ЗПР в 1-м классе не умеют выделять гласные звуки из начала слова, не могут вспомнить слова на заданный звук, с некоторыми детьми необходима кропотливая работа по дифференциации таких гласных звуков, как [а], [о], [у], [ы], не говоря уже об артикуляторносходных фонемах. Кроме того, у них недоразвит лексико-грамматический строй речи.

По данным В.В. Лебединского, исследования при помощи детского варианта теста Векслера младших школьников с органическим поражением центральной нервной системы выявили низкие показатели по вербальным субтестам. По результатам субтеста «Словарь» у половины детей выявлена умственная отсталость.

Трудности в усвоении программы (СНОСКА: Программа для общеобразовательных учреждений: Коррекционно-развивающее обучение. Начальные классы: Русский язык / Сост. Р.Д. Тригер, Н.А. Сыпина. М., 2000) по русскому языку в значительной степени обусловлены нарушением у детей с ЗПР лексико-грамматического строя речи.

Для усвоения программы первоклассникам необходимо следующее:

§   достаточный речевой опыт и словарный запас;

§   развернутая фразовая речь;

§   понимание зависимостей, выраженных в соответствующих грамматических структурах;

§   умение держать в уме определенный алгоритм действий и руководствоваться им в соответствующих ситуациях.

По всем этим позициям у учащихся с ЗПР имеются серьезные проблемы.