2.2. Коррекция артикуляторно-акустической и акустической дисграфии, проявляющейся в отсутствии слухопроизносительных дифференцировок твердых и мягких согласных в случаях, когда мягкость согласных обозначается буквой мягкий знак (ь).

Данная работа является продолжением программы коррекционной работы для детей с ЗПР, страдающих артикуляторно-акустической дисграфией, проявляющейся в нарушении дифференцировки твердых и мягких согласных в устной и письменной речи при обозначении мягкости гласными е, ё, ю, я.

Программа дана в виде таблицы, состоящей из следующих разделов:

а) работа со слогом: артикуляторно-акустические дифференцировки, работа со слоговыми таблицами;

б) работа со словом: слоговой и звукобуквенный анализ и синтез слов, словообразование, работа со словами;

в) работа с предложением.

Коррекционная работа начинается с формирования у школьников слухопроизносительных дифференцировок твердых и мягких согласных в слогах. Дети учатся различать твердые и мягкие согласные на слух, и у них развивается навык переключения с одного артикуляционного уклада на другой при повторении за логопедом слогов, в работе со слоговыми таблицами. Слоговые таблицы приводятся в приложении 1. Дифференцировка твердых/мягких согласных продолжается на письме при записи слогов под диктовку, при сравнительном звукобуквенном анализе слогов в словах, например: угол — уголь. При составлении предложений с этими словами уточняется не только звукобуквенный состав слова, но и уделяется большое внимание работе над лексическим значением слова.

Обогащение словарного запаса учащихся происходит в том числе и за счет освоения способов словообразования (суффиксального и префиксального). (В программе эта работа представлена графой «Словообразование».)

Вся коррекционная работа тесно связана с ключевыми вопросами обучения русскому языку во 2-3-м классах. Это, например, следующие темы: правописание проверяемых согласных на конце слова (лошадь, лебедь, медведь и др.); правописание мягкого знака у существительных женского рода на конце слова после шипящих (тишь, вещь, дочь и др.). Дифференциация способов обозначения мягкости согласных (при помощи мягкого знака или гласных и, е, ё, ю, я) при изменении существительных по числам (гусь — гуси, ель — ели, конь — кони, зверь — звери и др.). Особенную сложность у детей с артикуляторно-акустической дисграфией вызывает правописание разделительного мягкого знака, потому что они не слышат паузу между мягким согласным и гласными е, ё, ю, я, и; им трудно произносить слоги типа съя, лья и дифференцировать их со слогами типа ся, ля. Поэтому необходима коррекционная работа с учащимися, в процессе которой они учатся обозначать раздельное произношение мягкого согласного и гласных е, ё, ю, я, и.