Заключение

Подводя итоги, необходимо отметить, что коррекционная логопедическая работа с учащимися с ЗПР дает результат при соблюдении следующих условий:

§   Коррекция основного дефекта школьника осуществляется в ходе логопедической работы над всеми уровнями языковой системы: звуком, морфемой, словом, предложением. При этом у учащегося формируются навыки правильной устной речи, беглого чтения, грамотного письма.

§   Постепенность и последовательность коррекционной работы. Так, например, чтобы научить детей с ЗПР правильно подбирать проверочные слова к словам с безударной гласной в корне слова, необходимо:

— закрепить навык выделения гласных в слове;

— научить выделять голосом ударный гласный звук и отображать структуру слова в соответствующих схемах;

— сформировать умения подбирать родственные слова к данному, различать слова с корнями-омонимами (рисунок, рис, зарисовка, рисовать), с корнями-омофонами (примирять — примерять) по лексическому значению;

— научить в ряду родственных слов определять те, в которых ударение падает на корень слова;

— сформировать навык подбора родственного слова к данному слову с безударной гласной в корне на основе выявления его лексического значения в словосочетании или в предложении, с тем чтобы дифференцировать слова с корнями-омофонами (рыжая лиса — зеленые леса).

§   Интеграция коррекционной логопедической работы со школьной программой по русскому языку и чтению для того, чтобы максимально помочь ребенку в учебе и показать успешность его занятий.

§   Обогащение лексики учащихся, развитие связной речи и коррекция психических процессов, связанных с письмом и чтением.

§   Использование игровых и занимательных заданий, эмоциональной стимуляции в ходе работы с детьми с ЗПР, которым свойственна импульсивность и эмоционально-волевая инфантильность.

§   Достаточное количество упражнений различной степени сложности в зависимости от этапа коррекционной работы, которое необходимо обеспечить, учитывая стойкость специфических нарушений устной и письменной речи, слабость мотивов в учебной деятельности, а также истощаемость учащихся с ЗПР, их отставание по качеству и темпу при формировании знаний и умений.