Глава 1. Коррекционная логопедическая работа с учащимися 1-го класса, страдающими фонематическим недоразвитием речи

Процесс коррекционной работы в 1-м классе теснейшим образом связан с обучением детей, страдающих различными речевыми нарушениями, грамоте. При этом необходимо уделять больше внимания детям, страдающим дизартрией, тяжелым речевым нарушением, обусловленным органическим поражением коры головного мозга и центральной нервной системы.

В процессе коррекционной работы основные усилия логопеду следует направлять на развитие у детей фонематического восприятия. Вследствие того, что у школьников поражены речевые зоны в коре головного мозга, педагогу приходится опираться на сохранные анализаторы: зрительный, кинестетический, тактильный. Ребенок должен «увидеть» звук, т.е. увидеть характерные особенности положения губ, языка при его произношении. Это очень существенно на первом этапе коррекции.

В программу включена работа над всеми звукобуквами, так как первоклассники с ЗПР пользуются фонемами недифференцированно. Неточность фонематического восприятия дизартриков тесно связана с тем, что у них нечеткое, смазанное произношение всех звуков. Поэтому уточнение и коррекция звукопроизношения у таких детей — существенная часть работы логопеда, которая проводится со всеми звукобуквами, причем так, чтобы проблемный звук был поставлен и дифференцирован от акустически и артикуляторно сходных фонем не позднее чем за две недели до того, как соответствующая звукобуква будет изучаться в классе. Следующий этап коррекционной работы — формирование артикуляторно-акустических дифференцировок.

Таким образом, для развития у школьников фонематического восприятия необходимо дифференцировать каждый звук от других звуков, начиная с гласных (см. табл. 1 в приложении 3). Обучение детей правильному звукопроизношению происходит в игровой форме. (Например, «Сказка о Веселом Язычке».) Первоклассники сопоставляют изучаемый звук с неречевыми звуками. К примеру, звук [р] — с рычанием собаки, звуком работающего мотора и т.д. В процессе занятий школьники наблюдают, как работают органы речи (губы, язык) и осознают особенности артикуляции при произношении звука. А после серьезной подготовительной работы органов артикуляции происходит уточнение и коррекция звукопроизношения. При этом коррекция трудных в произношении звуков должна вестись с опережением.