§ | библиотека – мастерская – | Помощь Контакты | Вход — |
Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 144 с.: ил
Стр. 160 Таким образом, причинами школьных трудностей могут быть как внешние (экзогенные), так и внутренние (эндогенные) факторы, которые, как правило, действуют не изолированно, а в комплексе, создавая сложную мозаичную структуру школьных проблем. Психофизиологические особенности познавательной деятельности у детей 6—7 лет и механизмы школьных трудностейРассматривая ведущие причины школьных трудностей, мы отмечали, что у большинства учащихся массовой школы выявляются различные (парциальные или диффузные) негрубые нарушения когнитивной деятельности при нормальных, либо субнормальных показателях интеллектуального развития. В связи с этим особый интерес представляет сопоставление уровня развития основных когнитивных функций со степенью сформированности структур основных функциональных блоков мозга (по А.Р. Лурия), с функциональной зрелостью различных корковых структур и выделение факторов риска, приводящих к школьным трудностям. Комплексное исследование факторов риска в функциональном развитии детей 6-7 лет, проведенное в Институте возрастной физиологии РАО, включало анализ запаса сведений и знаний, организации деятельности, речевого развития, развития мелкой моторики и графических движений, зрительного и зрительно-пространственного восприятия, интегративных функций (зрительно-моторных и слухо-моторных интеграции) По методике М.М. Безруких (1993). Параллельное исследование нейропсихологического статуса (методика Э.Г. Симерницкой, 1988) и изучение функциональной зрелости коры и подкорковых структур (методика И.П. Лукашевич, Р.И. Мачинской, М.Н. Фишман, 1994) позволили изучить влияние сформированности структур 3 основных функциональных блоков мозга (по А.Р. Лурия) и функциональной зрелости различных мозговых структур на уровень развития познавательных функций. Более чем у 60 % детей 6-7 лет выделены факторы риска в организации деятельности, при этом почти половина детей не воспринимают инструкцию, столько же - не умеют планировать свою деятельность, почти 30 % детей не могут вносить коррективы по ходу деятельности. Вероятно, это связано с тем, что примерно у 60 % детей 6-7-летнего возраста отмечается несформированность структур первого (энергетического) блока, который преимущественно обеспечивает регуляцию кратковременных избирательных форм процессов активации и поддерживает общий тонус, необходимый для осуществления любого психического процесса, а также наличие у трети детей несформированности структур третьего (программирующего) блока мозга, основные функции которого - программирование и контроль за протеканием психических процессов. Несформированность структур второго (операционального) блока, определят трудности организации деятельности, связанные с восприятием инструкции, и это естественно, т. к. структуры этого блока «ответственны» за уровень речевого развития (рис. 33). |
Реклама
|
||