1. Особенности поведения детей в отношении различных компонентов речевой ситуации

Анализ ориентировочных действий позволяет установить, на что и с какой интенсивностью была направлена активность каждого ребенка.

Объектами ориентировки в опытах были как все выделенные нами значимые компоненты речепорождающей ситуации: предмет, взрослый, слово, так и некоторые элементы физического окружения, ей посторонние: предметы обстановки, одежда и т. п. В особый случай была выделена ориентировка, включавшая фиксацию 2—3 объектов через краткий интервал времени (предмет — взрослый, предмет — слово и т. д.). Необходимо пояснить одну деталь — различение ориентировки на взрослого и слово. Наблюдая за детьми, мы заметили, что, повернувшись к экспериментатору, они могут фиксировать взглядом разные точки его фигуры. Чаще всего они смотрели экспериментатору в глаза. Но если он артикулировал слово, ребенок нередко переводил взгляд на его движущиеся губы и сосредоточенно их рассматривал; иногда он подключал и руку, осторожно притрагиваясь к губам говорящего человека. Когда ребенок после этого снова поднимал взор и устремлял его в глаза взрослого, поведение малыша заметно изменялось, как обычно при смене объекта ориентировки. Поэтому было решено считать взрослого объектом внимания ребенка лишь в тех случаях, когда ребенок смотрел ему в глаза. Если же малыш фиксировал губы взрослого, то мы считали объектом ориентировки слово. Быстрый перевод взгляда с губ взрослого на его глаза и наоборот фиксировался нами как особый случай — взрослый — слово.

Единичную фиксацию объекта мы не считали свидетельством того, что данный объект выделен как значимый для речепорождающей ситуации (его фиксация может быть случайной или носить эпизодический характер). Поэтому мы ввели условный критерий: фиксация объекта в 20% случаев от всех наблюдавшихся в течен-ие опыта являлась для нас показателем того, что объект приобрел критическое значение для ситуации речепорождения. Динамика ориентировки детей в ходе опытов приводится в табл. 33.