Мы думаем, что полученные материалы в совокупности разрешают расценивать возникновение активной речи в раннем возрасте (и овладение предметной деятельностью в ее культурных формах) как принятие детьми специфического (общественно выработанного) способа решения возникающих в сотрудничестве задач. При этом обучение строится как действие по образцу, которое, по мнению П. Я. Гальперина, является отличительной чертой обучения у человека.

Глава VIII. Связь некоторых особенностей речи дошкольников с уровнем развития их общения со взрослыми

Исследование коммуникативной деятельности ребенка на ранних этапах онтогенеза (конец 1-го и начало 2-го года) позволило установить, что переход детей от довербаль-ных средств общения к речи связан с изменением содержания потребности в общении со взрослым, с возникновением потребности в сотрудничестве с ним. Материалы, позволяющие утверждать это, представлены в главах V— VII. В них показана внутренняя связь возникновения активной речи у детей и содержания их потребности в общении со взрослым.

Фактические данные свидетельствуют о том, что и в дальнейшем развитии речь детей связана с характером их деятельности общения, т. е изменение содержания и формы детских высказываний зависит от изменения формы общения.

Если до недавнего времени зависимость развития речи от процесса общения с окружающими людьми постулировалась, то теперь, с достижениями исследований самого процесса общения (М. И. Лисина, 1974 а, б, в), возникает возможность наиболее конкретного рассмотрения названной связи.

Обратимся к фактам, в которых отражается внутренняя связь развития речи у детей с их коммуникативной деятельностью в целом и с содержанием потребности в общении в первую очередь. Так, разные авторы анализировали речевые высказывания как вспомогательный прием при определении формы общения, а также при оценке результатов эксперимента, направленного на формирование более развитых форм общения (Е. О. Смирнова, 1977; X. Т. Бедельбаева, 1978). В этих работах указывалось на связь достигнутой ребенком формы общения с некоторыми особенностями речевого общения детей. Оказалось, что переход к более развитым формам общения связан а) с изменениями в соотношении ситуативных и внеситуативных высказываний в пользу последних; б) ростом общей речевой активности ребенка; в) увеличением доли социальных высказываний. Но при этом особенности самой речи, ее грамматического строя, лексики оставались вне поля внимания исследователей.