а) пропуски предлогов в предложно-падежных конструкциях;

б) неправильное употребление предлогов с падежами существительных;

в) замена окончаний существительных неусвоенных падежей на формы усвоенных падежей, чаще всего Р.п., Д.п. и П.п. заменяются формой И.п. или В.п.;

3.      Дети с ОНР II, III уровня развития речи овладевают способами согласования (прилагательных с существительными и глаголов с существительными) и управления слов в словосочетаниях, в простых распространённых предложениях, в распространённых предложениях и в предложениях с элементами подчинения. Появляется умение правильно употреблять предложно-падежные конструкции, уменьшаются замены форм падежей в словосочетаниях, в различных конструкциях предложений.

4.      Заметно улучшается функция согласования глаголов 2-го и 3-го лица с существительными у детей с ОНР II, III уровня речевого развития.

Тем не менее, ряд трудностей сохраняется:

а) согласование глаголов изъявительного наклонения настоящего времени во 2-м и 3-м лице с существительными (особенно с отвлечёнными существительными, данная категория требует развития абстрактного мышления у детей);

б) согласование глаголов изъявительного наклонения будущего времени во 2-м и 3-м лице с существительными;

в) согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде.

Дети самостоятельно не могут преодолеть аграмматизмы. Именно для этого осуществляется специально организованное обучение по развитию и формированию умения соединять слова в предложении. С детьми проводится планомерная последовательная систематическая работа по усвоению правильного согласования и управления слов в предложениях различных конструкций.

Примечание:

Барабанова М.В. – учитель-логопед ГОУ № 1708, г. Москва