С сентября 1994г. в гимназии №10 г. Белгорода в I классе мы начали прово­дить эксперимент по обучению детей "чтению через письмо[1]" с использованием открытых форм урока.

В классе — 26 учеников. Из них 14 мальчиков и 12 девочек с разным уровнем подготовки. Все ученики знали буквы, 2 ученика читали тексты свобод­но, 8 учеников — по слогам.

Познакомившись с новыми подходами в обучении чтению через семинары, че­рез стажировку, через общение с учите­лями, которые апробировали данную тех­нологию, начали вводить элементы швей­царского педагога Юргена Райхена в сво­ей школе, применяя синтез методик, т.е. ту технологию, которая впитывает в себя положительные стороны русской и швей­царской системы. Что привлекло нас в методе Юргена Райхена?

Ю. Райхен исходит из того, что "уро­ки чтения тем эффективнее, чем более неспецифичны". Его курс обучения исхо­дит из того, что нельзя преподавать обу­чение письму и чтению как изолирован­ные процессы. Они, наоборот, входят в совокупность всех учебных процессов.

Ю. Райхен исходит еще из того, что каждый ребенок поступает в школу лю­бопытным и готовым к учению. Если его правильно стимулируют и ему помогают, он в собственном темпе развития сам прорабатывает необходимый материал.

Ю. Райхен выводит три требования:

1.    "То,   что   учит   Ванюша,   он   учит сам"  — индивидуализация учения.

2.   "Хотя  Ванюша всегда учится  сам, он не всегда учится один"  — социальное учение.

3.    "Ванюша   больше   и   лучше   всего учится в контексте — интеграция пред­метов в обучении.

Такой подход дает возможность с пер­вого дня в школе создать открытое, комму­никативное и самоуправляемое обучение, с помощью которого "ученики не только учатся читать, но и учатся учиться".

Самая важная и сложная задача учителя — сохранить мотивацию письма. Так говорит и сам Райхен. Поэтому задания по письму с первых дней пребывания ре­бенка в школе должны иметь целесооб­разную связь, быть естественными, необ­ходимыми и доставлять удовольствие.