Согласно спискам приоритетных причин, требующих консультаций, составленным Келлером в Баден-Вюртенбергской консультации по проблемам образования, первое место (50%) занимают проблемы с учебой и достижениями, за ними следуют проблемы, связанные с принятием решения (30%) и поведенческими нарушениями (20%) в качестве повода для консультирования. Такая статистика становится понятной, если принять во внимание основную задачу Баден-Вюртенбергской консультации по образованию: школьная сфера и консультации по высшему образованию. Это подтверждают данные Мюллера, согласно которым родители одаренных учащихся ждут профессиональной помощи от школьных психологов в случае поведенческих проблем, сложностей с учебой, достижениями и уровнем требований.

Вывод: хотя спектр специфических поводов для консультации одаренных, происходящих из различных источников, охватывает во многом сходные проблемы, он меняется в зависимости от особенностей местного предложения консультирования. На структуру спроса, таким образом, влияет специфика предложения. Поэтому при расширении предложения консультирования следует обратить внимание на то, чтобы основные потребности клиентов консультации для одаренных удовлетворялись с помощью достаточно разнообразных услуг.

В заключение, применительно к практике консультирования одаренных, необходимо вынести на обсуждение следующие тезисы:

1.      Целенаправленное развитие одаренных едва ли возможно без достаточно надежной диагностической информации. Оно, по меньшей мере, не обещает большого успеха. Это особенно справедливо в отношении воспитания и образования одаренных детей.

2.      До настоящего времени условия индивидуального и психосоциального хода развития систематически изучались только в отдельных лонгитюдных исследованиях. Знание их необходимо для индивидуализированных мер по стимулированию и развитию. Сверх этого необходимо ожидать важных рекомендаций по социализации или профилактическим мерам.