Ведущий компонент содержания в учебных дисциплинах разных типов соотносится с различными видами деятельности и видами подготовки. А поскольку за тем или иным видом подготовки стоят учебно-профессиональные задачи, то ведущий компонент содержания разрабатываемой дисциплины увязывается с их определенным набором.

Блок 2. Разработка таксономии целей учебной дисциплины

Процедуры данного блока направлены в первую очередь на детализацию общего представления о ведущем компоненте содержания учебного предмета. Таксономичное построение целей (постановку и последующую группировку целей) в данном случае целесообразно осуществить через конечные результаты обучения. Тем самым создается существенная предпосылка для более полного учета тех конкретных знаний и способов деятельности, которые непосредственно связаны с решением установленного для данного предмет набора учебно-профессиональных задач.

Блок 3. Предварительное наполнение ведущего компонента содержания учебного предмета.

Процедуры направлены на отбор учебных элементов из ранее подготовленного общего списочного состава учебных элементов для последующего включения в содержание проектируемой дисциплины. Главным ориентиром для проведения отбора служит таксономия целей, поскольку за каждой единичной целью таксономии стоит вполне определенные учебные элементы.

Процедуры структурирования содержания учебного предмета.

Блок 1. Определение фукнционально-логической схемы содержания учебного предмета.

Процедуры блока направлены на общую компоновку содержания дисциплины (расчленение его на темы, установление очередности их изучения в разрабатываемой дисциплине). Исходной базой для общей компоновки служит последовательность решаемых в дисциплине учебно-профессиональных задач, поскольку последние в целом предопределяют логику построения учебного материала.

Структурирование содержания дисциплины проводится от общего к частному, от целого к его составным частям. Поэтому для общей компоновки содержания предмета нужны не отдельные, разобщенные учебные элементы, а вполне определенные их сочетания, иначе говоря – узлы. В рамках такого узла элементы испытывают значительные преобразования: они уплотняются, укрупняются, унифицируются. Узлы могут иметь различную форму: предметно-образную (представленческую), понятийную, мировоззренческую, деятельностную, концептуальную.