§ | библиотека – мастерская – | Помощь Контакты | Вход — |
Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6—7 лет/Науч.--исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.—М.: Педагогика, 1992. — 160 с.
Стр. 97 Общая характеристика отношения к другим, его становление и развитиеПолученные данные нас интересовали с точки зрения того, как ребенок воспринимает другого человека, чем действительно является другой для ребенка, насколько другой осмысляется как самоценность, в разносторонности своих качеств, возможности и особенности соотнесения ребенком своих интересов, желаний, своей ситуации с ситуацией и потребностями другого, преобладает ли у него стремление разрешать ситуацию в свою пользу или в пользу другого. Весь этот комплекс данных позволил создать ориентировочную типологию отношения «Я — другой» и описать лежащие в основе этого отношения механизмы. Эти механизмы достаточно подробно описаны при разборе конкретных примеров поведения наших испытуемых, поэтому в выводах мы приведем лишь самые общие результаты. 1. Формы и способы восприятия ребенком другого.Оказалось, что особенности восприятия другого, его понимания соответствуют тому, каким образом ребенок воспринимает себя. В онтогенезе отношение «Я—другой» формируется в сложных переплетениях опыта общения ребенка, общения, при котором акцентируются то собственное «Я», то другой. В соответствии со способом восприятия другого было выделено (от более низкого к более высокому) семь типов отношения «Я — другой». У детей с ценностностью реально-привычного функционирования и ценностностью «делания» преобладал первый тип. Для этих детей характерна невыделенность себя как субъекта из конкретной ситуации (при ценностности реально-привычного функционирования) или из процесса действия (при ценностности «делания»). Такому восприятию себя соответствует и восприятие другого. В определенном смысле другой для этих детей как бы растворен в ситуации и, конечно, не выступает как самоценность. У испытуемых со вторым типом отношения другой осмысляется лишь в контексте ограниченного круга ситуаций, связанных с преобладающей ценностностью. Так, при ценностное «действовать в соответствии с пониманием ситуации» другой выступает в зависимости от такого понимания, а при ценностности общения — как элемент общения. Можно сказать, что другой выступает для ребенка не в присущих ему особенностях, а как элемент ситуации. |
Реклама
|
||