Речевой материал подбирается в вопросо-ответной форме речи. Например, одна группа детей пропевает гласные в вопросительной интонации с повышением голоса, а другая — в утвердительной интонации с понижением голоса. В такой же манере проводятся попевки, счетные упражнения, песни, диалоги в инсценировках с музыкальным сопровождением и т.п.

Этап самостоятельной речи включает воспитание подготовленной речи на материале пересказа и воспитание самостоятельной речи на материале рассказа. Каждый из этих разделов имеет свои задачи. При работе над самостоятельной речью на материале пересказа дети учатся пересказывать подготовленный текст с последующей драматизацией; пересказывают события, действия по материалам различных игр. На занятиях воспитывается активность, самостоятельность, произвольность поведения во всех видах игр (подвижных, дидактических, играх-драматизациях, сюжетно-ролевых); продолжается работа по коррекции нарушений звукопроизношения, по развитию лексико-грамматического строя речи. Логоритмические занятия в этот период педагог строит с учетом общих задач. В занятия в большем объеме, чем раньше, включаются речевые задания, игры, упражнения без музыкального сопровождения, а также материал по музыкально-ритмическому воспитанию (хороводные и танцевальные композиции, плясовые, как разученные, так и двигательные импровизации под музыку).

Воспитание самостоятельной речи на материале рассказа предполагает обучение детей описательному рассказу, рассказу по памяти, творческому рассказу. Занятия пологоритмике в этот период строятся в соответствии с музыкально-ритмическим воспитанием детей массового детского сада. В конце курса коррекционного обучения и воспитания заикающиеся дети должны быть настолько скорригиро-ваны, чтобы справиться с требованиями программы массового детского сада. Поэтому занятия по логопедической ритмике насыщены речевым материалом, творческими ситуациями и достаточной двигательной нагрузкой.

На этапе закрепления активного поведения и свободного общения логопедические и логоритмические занятия в равной мере решают задачи дальнейшего закрепления у детей организаторских качеств, активного, творческого начала личности, закрепления умения общаться в разных ситуациях на материале любой речевой сложности.