подход к заикающимся, необходимо знать индивидуальные особенности каждого из них. С этой целью в ходе обследования важно фиксировать все индивидуальные проявления дефекта и свойства личности, а именно: выраженность заикания в различных ситуациях, особенности общего и речевого поведения (организованность, импульсивность, общительность), особенности учебной деятельности (наблюдательность, самостоятельность, общая работоспособность, способность к переключению), отношение к дефекту, способность адаптироваться к условиям общения

Применительно к каждой группе учащихся составляется перспективный план работы. В нем должны быть представлены: состав учащихся, краткая характеристика проявлений дефекта, последовательность коррекционного обучения, примерные сроки работы на каждом из этапов обучения, используемый учебный материал. Перспективный план может быть представлен в виде схемы или описания направлений работы и ее последовательности на каждом из этапов обучения. На основе перспективного плана составляется план каждого логопедического занятия.

Каждый из этапов коррекционного обучения состоит из пяти ступеней. На каждой из ступеней проводится по пять занятий. Формирование у детей навыков свободного от заикания межличностного общения осуществляется очень постепенно соответственно основной задаче, выдвигаемой на той или иной ступени обучения.

На каждом из занятий детям предлагается по два-три задания. Во время их выполнения заикающиеся школьники решают разной трудности коммуникативные задачи. Во время решения этих задач постепенно отрабатываются умения и навыки свободного осуществления речевых действий и операций, необходимых для реализации деятельности общения в определенной ситуации.

Естественно, что логопедические занятия ни в коей мере не должны дублировать уроков в классе. Поэтому учителю-логопеду целесообразно использовать материал из области занимательной грамматики и математики. Актуализация речевых средств и выполнение различных умственных действий (о которых было сказано выше) происходит очень специфично, в соответствии с решением общих коррекционных задач. Так, на первоначальном этапе обучения грамматические и математические термины, необходимые для обозначения производимых детьми действий, используются только в плане пассивной речи. На последующих стадиях коррекционной работы (когда школьникам предлагаются задания, требующие речевого оформления в виде доказательств, выводов) эти термины активно используются детьми в собственных высказываниях Кроме того, именно привлечение занимательного материала позволяет создавать на