Большой ценностью для обогащения речи учащихся является подбор антонимов.

Этой цели служит игра "Скажи наоборот": река глубокая – река________; хвост длинный – хвост_________; волны высокие – волны __________ ; моряк храбрый – моряк ________; гном добрый, а ведьма__________. Учителя широко используют для подбора антонимов сюжетные картинки пособия. Ученикам предлагается внимательно рассмотреть картинку, например, "Игра в футбол" (изучение звука [ф]), показать и сказать, кто из мальчиков бежит, а кто стоит, кто бежит быстро, кто медленно, кто смелый, а кто робкий. Такие задания воспитывают у детей наблюдательность, приучают более осмысленно рассматривать иллюстрации.

Большую трудность вызывает у детей правильное употребление форм родительного падежа имен существительных во множественном числе. В коррекционной работе используются разнообразные игры и игровые приемы. Например, к ученикам в гости "пришел" Мишка, он принес игрушки. Мишка вынимает их из своего мешка, ученики называют появляющиеся игрушки (например, 3 матрешки, 2 лошадки, 3 шарика и т.д.). Затем Мишка просит детей закрыть глаза. Учитель убирает несколько предметов, например лошадок и матрешек. По команде Мишки ученики открывают глаза и перечисляют, чего не стало (трех матрешек, двух лошадок). Подобные игры педагоги проводят с овощами, посудой, спортивным инвентарем. Некоторые дети не могут назвать части лица (брови, ресницы, ноздри) и тем более не умеют правильно употреблять эти слова в родительном падеже множественного числа. Учителя придумали игру "Чего не видно?". Ученики рассматривают на рисунке лицо мальчика (рисунок дан в пособии в связи с изучением звуков [о], [у]); по команде учителя они закрывают полоской бумаги то волосы, то глаза, то брови мальчика и говорят о том, чего не видно (нет бровей, не видно волос и т.д.). Эти задания интересны ученикам, создают благоприятный эмоциональный настрой, несмотря на то, что правильный ответ требует преодоления значительных трудностей.