Именно в этот период появляются фундаментальные дидактические работы (Ю. К. Бабанский, М. И. Махмутов и др.) по теоретическим проблемам методов обучения. Наиболее важными были и остаются проблемы классификации и выбора методов обучения.

Существуют различные подходы к классификации методов обучения, различают классификации, в основу которых положены следующие признаки: источники познания (вербальные, наглядные, практические методы обучения);

- методы логики (аналитико-синтетический, индуктивный, дедуктивный методы обучения);

- тип обучения (объяснительно-иллюстративные, проблемно-развивающиеся методы обучения);

- уровень познавательной самостоятельности учащихся (репродуктивные, продуктивные, эвристические методы обучения);

- уровень проблемности (показательный, монологический, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический, программированный методы обучения);

- дидактическая цель и функции (методы стимулирования, организации и контроля);

- вид деятельности преподавателя (методы изложения и методы организации самостоятельной учебной деятельности) и др.

Несмотря на такое многообразие подходов к классификации методов обучения, каждый из них наиболее эффективен при определенных условиях организации процесса обучения, при выполнении определенных дидактических функций.

Исходя из этого в основу классификации методов обучения в предлагаемой нами технологии положен системно-функциональнный подход, исходные позиции которого базируются на общей теории функциональных систем. Именно эта теория и является методологическим фундаментом технологии проблемно-модульного обучения, о чем уже говорилось выше (см. гл. 1). Согласно указанному подходу выделим:

1) конструктивные методы обучения, включающие в себя методы проектирования содержания обучения и структурирования учебного материала, а также методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; конструктивные методы прежде всего "обслуживают" содержательный компонент технологии;