Учебная деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте. Согласно А.Н. Леонтьеву, «...ведущая деятельность -это такая деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии развития» [4, с. 515]. Определить ведущую деятельность можно по трем признакам:

— в этой деятельности дифференцируются другие новые виды деятельности;

— формируются и перестраиваются частные   психические   процессы   (например,   в учебной деятельности — процессы отвлеченного мышления);

— происходят основные психологические изменения  личности  ребенка,   характерные для данного периода развития (в учебной деятельности развиваются самооценка, самоконтроль, рефлексия способа деятельности и т.д.).

Учебная деятельность включает следующие действия: целеполагание (принятие, конструирование школьником учебной задачи); планирование (выбор и определение последовательности действий, ведущих к решению учебной задачи); учебные действия по реализации плана решения учебной задачи; контроль процесса и результата решения учебной задачи; оценивание (определение на основе контроля меры продвижения в решении учебной задачи). От уровня развития этих действий у ребенка, а следовательно, и учебной деятельности в целом зависит его успеваемость в школе (Д.Б. Эльконин [6], В.В. Давыдов [2]).

Наибольшие трудности в учении испытывают школьники с задержкой психического

развития (ЗПР). Отставание в развитии познавательной деятельности и личностной сферы у детей замедляет процесс формирования учебных навыков, приводит к возникновению пробелов в знаниях. Целенаправленная коррекционная работа по формированию учебной деятельности младших школьников, испытывающих трудности в учебе, призвана не только устранить эти недостатки, но и компенсировать нарушения в развитии их психической деятельности. Такая работа может осуществляться на всех уроках.

По мнению одного из исследователей, Г.И. Жаренковой, преимущественное положение занимают уроки труда, на которых учащиеся выполняют развернутые и внешне зафиксированные действия. «Важным является и то обстоятельство, что эти уроки позволяют формировать у детей переход от наглядно-практических действий к мыслительным операциям, т.е. идти по пути постепенного свертывания, сокращения действий с реальными предметами через этап внешнего речевого их проговаривания к действиям в уме» [3, с. 150].

¹ Список используемой литературы см. в конце статьи.