4.      Организационно-управленческие вопросы: формы, способы, техники, приемы организации и управления, руководства, администрирования, контроля, проверки и т.д.

5.      Субъекты педагогической деятельности: учителя, завучи, директора, инспекторы, сотрудники районных управлений образования, преподаватели педвузов и т.д. – организаторы обучения.

6.      Необходимые условия существования этой целостности.

7.      Объективные возможности данной фазы, что можно от нее ожидать, что может она реально дать.

8.      Ограничения (не надо только квалифицировать их как недостатки), объективные противоречия данной фазы, рамки ограничения.

Мы должны иметь в виду, что есть некоторые проблемы объективно присущие фазе и потому они не должны оформляться как проблемы, от них мы будем иметь соответствующие трудности.

9.      Тип и характер учебных занятий.

10.  Еще что-то…

Я бы не хотел, чтобы вы думали, что количество аспектов жестко задано, главное – содержание. Вполне может быть, мы поработаем – и выяснится, что еще какой-то компонент очень важен, и его надо отдельно выделить.

Задание для работы в парах.

1.      Обсудите, как соотносится способ обучения и фаза переходного периода?

2.      Достаточно ли указанных аспектов для характеристики фаз?

3.      Фазы становления КСО

Теперь в первом приближении, в общих чертах, выделю пять фаз переходного периода и попробую их характеризовать по вышеуказанным аспектам.

I фаза. В общей картине ничего особого не меняется, все так же, как при групповом способе организации обучения: урок – основная форма организации учебного процесса (СНОСКА: Возможно, здесь имеет смысл сказать об основных признаках классно-урочной системы, а именно: