В связи с тем, что речевое развитие детей с нарушением зрения не всегда взаимосвязано с чувственной информацией, процесс становления словесной психорегуляции сдерживается в своем развитии, так как довольно часто они не понимают значения многих слов. Так, при решении задачи, где в тексте говорится: «в одном куске ткани столько-то метров», слепой ребенок восклицает: «Есть кусок хлеба, пирога, но куска ткани не бывает». Вот, что говорит слепой мальчик про учебу в школе в первом классе: «Да, мне там интересно, но учительница часто говорит неправильно. «Откройте книгу» - но это же дверь можно открыть, а книгу я не знаю, как открывать». Она говорит: «Дети встали», я сижу, и она меня ругает, говорит, чтобы я встал тоже. Учительница просит: «Сидите прямо». А я не знаю, как прямо. Идем по коридору, она кричит: «Вова, уйди влево, ты мешаешь идти тем, кто тебе встречается».

В тифлопедагогической практике известно, что слепые учащиеся V-VII классов далеко не в одинаковой степени владеют всеми типами связной речи. Слепые и слабовидящие учащиеся значительно отстают в развитии при описании природы, животных, внешности и деятельности человека. Отставание в овладении описанием, как определенным типом речи, обусловлено ограниченным запасом представлений об окружающих предметах у этих школьников. Вот почему в процессе коррекционной работы на уроках и занятиях по развитию речи необходимо уделять большое внимание обогащению чувственной стороны речи, формированию соответствия слова и конкретных признаков и свойств предметов и явлений окружающей действительности.