Все это говорит, что полного и конкретного понимания состояния своей зрительной ориентации у детей чаще всего нет, как нет и достаточного представления о внешнем облике глаз. А ответы носят весьма обобщенный и часто неточный характер.

В ряде случаев дети отвечают, что без глаз нельзя жить, ведь тогда не знаешь, как и куда идти. На вопрос, а как живут слепые люди, дети отвечают, что их водят другие люди. Между тем, после игры «Угадай, где позвонили», на этот же вопрос были получены ответы следующего характера: «Да, можно ходить на звук, но только медленно, а то споткнешься и упадешь»; «Можно услышать, где говорят, и прийти туда»; «У слепых руки могут проверять, где идешь»; «Они могут многое понюхать»

Данный пример показывает, как в процессе предметно-практического обучения детей с нарушением зрения приходит осознание своих сенсорных возможностей и расширяется ориентация за счет включения других анализаторов. Вот типичный для этого случая пример ориентировки в пространстве. Таня К. Острота зрения: OD - 0,05; OS - 0,2. Диагноз: сходящееся косоглазие, астигматизм. На вопрос: «Как найти своего друга в комнате?», ответила: «Надо идти, а когда близко подойдешь, там, где сидят, можно увидеть». «А можно ли по-другому, быстрее найти?» Ответ: «Нет, нельзя. Я же не вижу». Вопрос: «А по голосу можно найти?» Ответ: «Ой, я не знаю. Давайте попробуем»

В задании вдеть нитку в иголку - сразу сказала: «Я это не умею». Первые попытки все были неудачны, так как характер зрения - монокулярный и глаз плохо фиксирует отверстие. Огорчена и просит более толстую иглу с большим отверстием. Вот ее рассуждения: «Не понимаю, почему так трудно видеть. Ах, да, у нас дома иголки большие и дырочки у них больше. Нет, в эту иголку я нитку не могу продеть». Огорченно вздыхает и отказывается работать.

В спальне, чтобы проверить кровати, идет к каждой, близко наклоняется, пользуясь только зрительной ориентировкой. На предложение проверить рукой, ровно ли застелена постель, идет отказ: «Нет, я так не умею. Лучше посмотрю», Все действия девочки характеризуются применением только зрительной ориентации, включения сохранных анализаторов не наблюдается. Она не знает других способов анализа окружающей действительности, и только в процессе специального обучения начинает осознавать роль и значение слуха для ориентации, или же выделение запаха, как средства ориентировки. Так, в игре «Найди кухню, туалет, медицинскую комнату по запаху» - была весьма оживлена и предложила сама найти другие помещения (прачечную, коридор, кабинет тифлопедагога). Но здесь очень долго изучала запахи этих помещений. Когда удалось понять и запомнить запахи, просила провести по всему зданию учебного комплекса.