Так как профессиональное становление педагога - процесс непрерывный, то нет законченности образования, в Университете непрерывного образования нет выпускников. Фиксация уровня профессионального становления педагога осуществляется на определенных этапах его образования (возможно в соответствии с освоением новых специализаций: технологов организации понимания, методологов и т.д.). При этом одним из средств управления (учета) является квалифицирование (формальная характеристика освоения нового качества, новой деятельности).

По сути, Университет непрерывного образования самоуправляемая система, т.к. каждый включен в специально-организованный рефлексивный процесс, продуктом которого являются индивидуальные образовательные программы, их коррекция и конкретизация; в работу по формированию представлений о стратегии становления инновационной практики образования, где каждый имеет возможность влиять на представления других, тем самым, управляя и собственным профессиональным становлением.

Таким образом, в ходе моделирующей работы подтвердилось выделение в технологии сопровождения профессионального становления педагога следующих этапов: освоение знаний и умений на основе конструирования смыслов; решение профессиональных задач на основе моделирования инновационной образовательной среды; выстраивание собственной траектории профессионального движения на основе проектирования деятельности, индивидуальных образовательных задач и программы по их реализации.

Освоение знаний происходит на основе деятельностного подхода, в технологии коллективных учебных занятий посредством конструирования понятий и смыслов. Формирование профессиональной компетентности и освоение проектировочной деятельности осуществляется в решении профессиональных задач на основе моделирования инновационной образовательной среды, выстраивания собственной траектории профессионального движения путем проектирования собственной деятельности и индивидуальной образовательной программы. Эти этапы не выстраиваются хронологически, на каждом такте профессионального становления педагога один из них становится ведущим. На начальном этапе ведущим, как правило, является освоение основ теории и основ инновационной деятельности. Параллельно с этим создаются условия для формирования составляющих профессиональной компетентности. Например, ежедневно проводится рефлексия по содержанию и способам работы; работа организовывается в технологии коллективных учебных занятий и участники осваивают позиции руководителей сводных и постоянных групп (учились организовывать); в группах работают игротехники, которые занимаются постановкой коммуникативной составляющей профессиональной компетентности участников. На следующих этапах больше внимания уделяется формированию мотивационно-ценностной составляющей профессиональной компетентности, т.к. главной причиной неразрешенных споров о целях и содержании образования всегда было многообразие мировоззрений. Цели образования вытекают из мировоззренческих позиций. Для того чтобы обосновано говорить о целях образования и конструировать его содержание, надо говорить, о каком образе жизни идет речь. Формирование мотивационно-ценностной составляющей профессиональной компетентности происходит в различных формах коллективной мыслительной работы (организационно-деятельностные игры и семинары).