§   не оформлены общие представления в экспертном сообществе об инновационной деятельности как таковой;

§   так как представления не оформлены, то, и общепризнанных критериев нет, поэтому оценка инновационной деятельности была предельно субъективирована общественными экспертами – представителями от общественно-педагогических сообществ (краевых инновационных комплексов, ассоциаций, педагогических движений).

Необходимо также отметить, что условия для инновационной деятельности должны создаваться в системе образования. Тогда сама система образования оформляет и систему оценивания своей деятельности. Проблема на наш взгляд заключается в том, что инновационные практики есть, но общей системы оценивания инновационной деятельности педагога нет (стандарта, требований). Это приводит к следующим затруднениям в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров:

§   неочевидны компетентности, позволяющие педагогу осуществлять инновационную деятельность и для становления которых необходимо создавать условия (для педагогов, работающих в традиционной системе они на уровне региона оформлены);

§   освоение инновационных технологий педагогами на наш взгляд возможно только в инновационных моделях подготовки и повышения квалификации, а сама система повышения квалификации не выстроена инновационо и не может создать условия для поддержки инновационной деятельности учителя, т.к. неочевидно на становление каких компонентов компетентности обеспечит деятельности педагога инновационных характер.

Наряду с этим, необходимо отметить, что касается исследований специфики оценивания инновационной деятельности в сфере образования, то как спектр проблем, так и представленность работ здесь весьма незначительна и явно не справляется с потребностью в теоретическом осмыслении состояния проблемы.

Все вышеизложенное приводит к тому, что представляется оправданным разрабатывать критерии и параметры профессионального становления педагога, работающего в инновационном режиме.