Более того, можно предположить, что эта тенденция коснется и высших учебных заведений. Если в каком-либо сравнительно небольшом городе есть только один педагогический институт, то в связи с неизбежным ростом потребностей молодежи, да и взрослого населения в высшем образовании в условиях рыночной экономики он, очевидно, быстро или медленно неизбежно станет трансформироваться в региональный университет, чтобы удовлетворить эти потребности. Раньше было престижным ехать учиться в крупные города – Москву, Петербург, Екатеринбург и т.д. Теперь же молодежь скорее всего в основной массе захочет получить образование на месте. И в значительной части – без отрыва от производства – в заочной, вечерней и других формах.

3.      В-третьих, регионализация образования – это дальнейшее усиление культурообразующих функций учебных заведений в своих регионах, районах, микрорайонах и т.д., в частности, за счет осуществления самых разнообразных образовательных программ для местного населения – обучения иностранным языкам, вождению автомобиля, ремеслам для занятий на досуге, предоставление своей спортивной, культурной базы для пользования жителям окрестных районов, просветительской деятельности среди местного населения и т.д.

Можно также предполагать, что развитие рыночных структур будет все больше требовать научного обеспечения – в первую очередь в прикладных региональных экономических, социологических и других исследованиях, а, поскольку для многих регионов учебные заведения являются единственными организациями, имеющими научные кадры, то ВУЗы, а вслед за ними, возможно, школы, гимназии, общеобразовательные и профессиональные лицеи, колледжи, в связи с усилением их научного кадрового потенциала, о чем мы говорили выше, будут все больше выполнять функции региональных научных центров.

4.      В-четвертых, регионализация образования – это вхождение учебных заведений в общее образовательное пространство регионов. Как это ни парадоксально, общее образование и профессиональное образование «идут» по разным ведомствам, в том числе и на уровне регионов, хотя они должны органически сочетаться. Нередко, к сожалению, администрации районов, городов, органы управления народным образованием, т.е. те, кто, казалось бы, должен быть больше всех заинтересован в привлечении учебных заведений, расположенных на их территории, к решению социально-экономических проблем развития своего региона, не уделяют им должного внимания. Для них все еще срабатывает старая «ведомственная привычка»: раз не мое собственное, не могу этим распоряжаться, командовать – значит, чужое, и к тому же – ненужное и вредное. Причем во многих районах, городах, областях и т.д. разрабатываются стратегические программы развития общего образования в полном отрыве от профессионального образования, что является по меньшей мере бессмысленным, поскольку не-посредственное влияние на развитие экономической и социальной сфер регионов имеет, в конечном итоге, именно профессиональное образование.