Лебединцев Владимир Борисович,
старший научный сотрудник лаборатории методологии и новых образовательных технологий Красноярского ИПК работников образования,

Сорокина Татьяна Анатольевна,

учитель русского языка и литературы
Ивановской средней школы Ермаковского района Красноярского края

Наша школа находится в живописном сибирском месте, окружённом сосновым лесом, в двадцати километрах от села Шушенского, где когда-то отбывал ссылку В.И.Ленин. Село наше небольшое, но тоже имеет свою историю. Знаменательно оно тем, что здесь был выращен первый сибирский сад, построен первый свеклосахарный завод в Сибири. Место наше исторически названо благодатным.

В 1988 году в селе построили школу с большими светлыми классами. На пришкольном участке посадили сад, сейчас он плодоносит. Построена замечательная теплица. Благодатно сложилась обстановка и в самой школе. Подобрался работоспособный учительский коллектив. Появились свои школьные традиции. Дети наши всегда отличались и отличаются тем, что аккуратные, доброжелательные; в их глазах нет агрессии. Школе помогают развиваться спонсоры. У нас замечательные родители, которые с удовольствием откликаются на любую просьбу, никогда не остаются в стороне, и проблемы школы всегда считают своими. Коллектив легко всегда брался за любое начинание. В течение ряда лет искали способы, как научить детей учиться. Работали над проблемой развития речевой культуры учащихся, над развитием общеучебных навыков, над личностно-ориентированным обучением. Но, к сожалению, желаемого результата не получили.

С одной стороны, в классах ярко проявляется дифференциация учеников. Учителю всегда приходится подстраиваться под какую-либо категорию: если работает на сильных – особенно страдают слабые, если на слабых, то наоборот. В итоге на том или ином этапе практически каждый ученик обязательно выпадает из учебного процесса: не завершив освоение каких-то тем, затем не может овладевать новым материалом. Пробелы в знаниях нарастают, как снежный ком, и далее не позволяют успешно обучаться. Как следствие – пресловутое «нежелание учиться»: причину низкой успеваемости мы видим не в изначальном отсутствии мотивов, а наоборот, постоянная незавершенность обучения вызывает нежелание учиться. Если в первом классе лес рук, то к старшим – единицы. Казалось бы, наполняемость классов небольшая, а научить каждого не можем, на олимпиадах не занимаем высоких мест.