В беседах с окружающими людьми учатся вести диалог: отвечать на вопросы и правильно задавать их. Читая или рассказывая ребенку сказки, заучивая стихотворения, мы постепенно помогаем ему их пересказывать и тем самым учим монологической речи. Поскольку к этому времени дети еще не научились планировать свои высказывания, то устная речь младших школьников часто бывает сбивчива, непоследовательна.

Чем старше становятся дети, тем более обобщенной оказывается их устная речь. Так, при построении пересказа или связного рассказа они начинают выделять главное и исключать второстепенное.

На основе владения содержанием и структурой связной речи невольно пользуются и основными функциями речи: обозначением, обобщением предметов и явлений внешнего мира, на основе которых и осуществляется общение между людьми. Все сказанное о развитии речи у нормально видящих детей полностью относится и к речи слепых, разумеется, если их зрительный дефект не осложняется дефектом умственного развития. Поэтому, при воспитании слепого ребенка Вам в первую очередь необходимо принимать во внимание его возраст и связанный с ним определенный уровень психического развития, а затем учитывать степень нарушения зрения и, возникающие в связи с этим, вторичные отклонения в развитии.

Поскольку для усвоения речи в процессе общения требуется не зрение, а слух, то, казалось бы, что речь слепых детей не должна иметь никаких особенностей. Однако это не так. Все познавательные процессы в психическом развитии человека тесно взаимосвязаны и при нарушении в этой цепи страдают и другие.

У детей с глубоким нарушением зрения развитие речи протекает в более сложных условиях, чем у нормально видящих. При полной или значительной потере зрения (особенно, если это произошло в ранний период развития ребенка) заметно снижается его двигательная активность, резко сокращается возможность самостоятельного познания окружающих предметов и их качеств. Это препятствует накоплению достаточного запаса представлений, служащих опорой для понимания словесных обозначений.