Антон Карпинский

научный сотрудник

лаборатории методологии и новых образовательных технологий

Красноярского института повышения квалификации

работников образования

На территории Красноярского края расположено 1023 сельские школы, из них около 700 малокомплектных, малочисленных, количество учеников в которых не превышает 100.

Сегодня все уже, кажется, поняли, что сельская школа и городская — это две разные школы. Причём маленькая школа обходится государству гораздо дороже крупной. С каждым годом региональным бюджетам становится всё труднее содержать малокомплектную школу. На наш взгляд, несмотря на всё многообразие школьных проблем (финансирование, кадры, структурные и социально-демографические перемены и т.д.), все они связаны между собой общим основанием — классно-урочной системой обучения.

Стремясь как-то исправить ситуацию, в некоторых регионах малочисленные сельские школы закрывают, а учеников подвозят в школы районных центров и соседних сёл. Но большая удалённость населённых пунктов друг от друга, плохое качество дорог в Красноярском крае в большинстве случаев не позволяют выбрать этот путь. Другие подходы не являются эффективными, так как направлены на решение частных, зависящих от конкретных ситуаций проблем сельской школы и, по существу, не затрагивают исходную проблему — изменение технологии учебного процесса. Поэтому мы и приняли модель школы с неклассно-урочной организацией учебного процесса на основе разновозрастного обучения.

Структурная единица в такой школе — не классы, а разновозрастные учебные группы, содержание программы не делится по годам обучения (математика 5-го класса, 6-го и т.д.), а является целостной программой в рамках нескольких лет обучения (1 -4-й, 5-9-й, 1 -9-й и т.д.).

Вместо урока основной организационной формой учебного процесса становятся коллективные учебные занятия. Программы у разных учеников — разные, индивидуальные.

Управление учебным процессом осуществляет не учитель, а учительско-ученический коллективный субъект, каждый ученик и педагог включены в планирование, осуществление и рефлексию учебного процесса. Вместо традиционного расписания, когда в течение недели изучаются все предметы, — погружение в несколько предметов.