В теоретических и практических исследованиях различных вопросов организации обучения, как правило, проявляется следующий подход: анализируются существующие концепции, указываются их определенные недостатки и несоответствие потребностям общества; и предлагаются альтернативные концепции. В конечном итоге подобный подход и является методом проб и ошибок.

Однако процесс обучения в целом, как результат разделения общественного труда, есть объективно существующий процесс, у которого имеются свои объективные закономерности и исторические этапы развития. Следовательно, коренная перестройка учебного процесса должна осмысливаться как целенаправленное осуществление перехода от одного (нынешнего) исторического этапа развития обучения к другому (следующему).

Как показывают результаты научных исследований В.К. Дьяченко (см. его книгу «Организационная структура учебного процесса и ее развитие». М.: Педагогика, 1989), можно выделить три этапа исторического развития процесса обучения.

Первый этап – индивидуальный способ обучения (ИСО) – реализуется через индивидуальную и парную формы организации обучения. Ведущей, основной на данном этапе является парная организационная форма.

Второй этап – групповый способ обучения (ГСО) – реализуется через индивидуальную, парную и групповую формы организации обучения. Роль ведущей, основной на этом этапе принадлежит групповой организационной форме.

Третий этап – коллективный способ обучения (КСО) – реализуется через индивидуальную, парную, групповую и коллективную формы организации обучения. Роль ведущей, основной на этом этапе принадлежит коллективной организационной форме.

Итак, дальнейшее развитие процесса обучения в целом заключается в переходе от группового способа организации обучения (ГСО) к коллективному (КСО).

Время, объективно необходимое для становления КСО, будем называть переходным периодом от ГСО к КСО.

Наличие (и необходимость) переходного периода обуславливается следующими двумя факторами.