1. Какие познавательные умения формируются у учащихся при выполнении таких заданий?

2. С какой целью учащимся предлагаются такие задания?

VIII

В конце обучения в начальных классах проводятся торжественные собрания по случаю окончания учебного года. Одну из частей собрания учительница провела совместно с детьми и родителями. Она обратилась к папам и мамам:

- Наш класс очень любит читать книги. Но в книгах мы не всегда находим ответы на все вопросы. Не согласились бы вы, уважаемые родители, ответить на некоторые из них?

- Постараемся, - обещают родители. Вопросов очень много, и не на каждый взрослые находят ответ. Им приходится честно признаваться:

- Не знаем!

Ребята хохочут и кричат в ответ:

- Не расстраивайтесь! Мы тоже не знаем! Вот некоторые вопросы:

- Почему когда шарик надувают, он висит два дня. а потом сам сдувается? Как это происходит?

- Почему есть люди добрые, а есть злые?

- В театре я отдала деньги за бинокль. После спектакля я вернула бинокль, а деньги мне не вернули. Почему?

- Почему свинья с пятачком, а не с простым носом?

1- Оцените целесообразность такой формы работы в решении задач умственного воспитания.

2. При каких условиях такая форма работы содействует развитию познавательной самостоятельности учащихся?

IX

В классе шестилеток учитель использует следующий прием. В конце урока он садится за парту и просит детей наблюдать за его действиями по уборке рабочего места. Сначала берет посуду с водой, идет к раковине, выливает воду, моет посуду, ставит на полку. Возвращается к парте, берет кисточку, идет к раковине, моет ее, ставит в стаканчик. Так ходит за каждым отдельным предметом (салфеткой, клеенкой, тряпочкой, красками, подставками для кисточек и т. д.). Затем спрашивает ребят, сколько раз пришлось ходить. Считают. Советуется с ребятами, как можно ускорить эту работу. Некоторые предлагают быстрее бегать. Тогда учитель просит еще раз проследить, как он будет действовать теперьОн берет s правую руку посуду с водой и кисточку, а в левую - все остальные предметы в определенном порядке. По пути к раковине все раскладывает по местам, моет посуду и кисточку и садится на место. делается вывод, как и почему второй прием работы быстрее, экономичнее. Дети тут же начинают упражняться в выполнении этих действий; хором проговаривают каждое свое действие, проделывают его, добиваются аккуратности, быстроты.