Однако это ошибочно.

И уж, конечно, совершенно отвергается родителями та уникальная роль, которую оказывает игра в деле полноценной умственной подготовки ребенка к обучению. Считается, что игра - удел малышей, а при переходе ребенка к школьному возрасту всяческие «несерьезные» игры должны быть заменены «серьезным» учением. Для того чтобы понять, чтодает и что может дать правильно организованная игровая деятельность ребенку, готовящемуся к поступлению в школу, вспомним, какими психическими качествами должен обладать ребенок к этому возрасту. Начнем разговор с самых общих предпосылок интеллектуальной деятельности.

К концу дошкольного возраста у ребенка должны быть сформированы такие универсальные внутренние условия осуществления деятельности, как активность и саморегуляция. Это необходимые качества всех уровней действий человека - от элементарных движений до сложнейших видов творчества. Умственная активность присуща каждому здоровому ребенку. Она во многом выражает природно обусловленную потребность в новых впечатлениях и умственных усилиях. У детей, готовящихся к школе, умственная активность должна выступать в непосредственной любознательности, из которой в дальнейшем будет формироваться будущая исследовательская мысль.

Детская любознательность - это основа приобретения знаний. Только пытливое желание узнавать дает постоянный стимул к развитию навыков, умений, способностей. Однако воспитание, правильная или неправильная организация жизни и деятельности ребенка способны снизить или, наоборот, значительно усилить природные задатки умственной активности. Маленькие «почемучки» беспрестанно надоедают взрослым. Характер вопросов с возрастом ребенка меняется. Двухлетние малыши задают вопросы, чтобы привлечь к себе внимание взрослых, чтобы подольше удержать маму или бабушку возле себя. У средних дошкольников в вопросах отражается подлинное желание узнавать. «Что это? Зачем? Почему?» - вопросов много, и многие из них вовсе не просты. Отвечать часто некогда, а часто - трудно. К сожалению, мы нередко отмахиваемся от детских вопросов или даем столь невразумительные ответы, что приводим ребенка в еще большее недоумение. Ребенок перед витриной магазина пытается понять, что такое глобус - «Что это за мячик?» Мама занята своими соображениями по поводу покупок: «Да такой уж мячик». В другой раз: «Мама, что это за шар?» Ответ: «Это не шар, а земля. Там и домики есть, и лошадки, и мамуся..» «И мамуся-я-я?» - ребенок взглянул на мать с сочувствием и испугом и не возобновил вопроса.