Подводя итог сказанному, сформулируем нашу позицию по данному вопросу более четко: литература как учебный предмет не должна «брать на себя» основную воспитательную нагрузку. Преподавание литературы, безусловно, обладает ресурсами для раскрытия внутреннего мира человека, однако это не может быть самоцелью.

При анализе тенденций гуманитаризации русской школы прослеживается идея «одушевления» и других предметов школьного цикла.

Так, в преподавании истории предлагается «активизировать» личность, показывая ее роль в историческом процессе, раскрывая основные факты и события через преломление их в биографии конкретных людей, поскольку в преподавании истории на сегодня недостает ярких, живых образов, эмоциональности и индивидуальности. Если подходить к истории через действительно живого человека, рассматривая исторические факты с точки зрения деятельности и действий преследующего свои цели человека (К. Маркс), то это потребует, естественно, разработки соответствующих методик, учебников, курсов.

Интересно, что возможна гуманитаризация и учебных предметов естественно-научного цикла. Например, Л. В. Тарасов (СНОСКА: Тарасов Л. В. Гуманитаризация как одно из основных направлений перестройки преподавания физики в школе // Физика в школе. – 1988. – № 5. С. 29-30) пишет о том, как можно перестроить преподавание физики в школе, чтобы «мощный гуманитарный потенциал физики был эффективно использован в процессе обучения». Автор отмечает, что связь физики с общественным сознанием и роль физики в отношениях человека с окружающим миром достаточно показательна, поскольку физика прежде всего является источником информации об окружающем мире.

В качестве одного из вариантов гуманитаризации школы Т. И. Беленький (СНОСКА: Беленький Т. И. К жизни и творчеству: гуманизация и гуманитаризация обучения // Сов. педагогика. – 1988. – № 8. – С. 3–11) призывает рассматривать эстетизацию учебно-воспитательного процесса. Он предлагает ввести в школьный курс ряд учебных предметов по искусству, а также перестроить всю воспитательную работу (включая внеклассную и внешкольную) в данном контексте. Автор выделяет несколько направлений реализации идеи эстетизации: эстетика в человеческих отношениях, эстетика в науке, эстетика спорта и труда.