Дидактическое взаимодействие, которое следует понимать как систему взаимно обусловленных индивидуальных действий субъектов образовательного процесса в рамках образовательной среды урока, осуществляется с помощью вербальных и невербальных средств коммуникации, причем, в зависимости от структуры или конкретного этапа урока, общение участников коммуникации имеет свои особенности, обусловленные дидактической ситуацией – фрагментом урока, имеющим локальную цель.

Если определять коммуникацию как процесс взаимодействия двух и более языковых личностей с целью передачи, получения, обмена информацией, то есть того или иного воздействия на собеседника, необходимого для осуществления совместной деятельности, а ситуацию трактовать как фрагмент объективно существующей действительности (частью ее может быть и вербальный акт), то можно констатировать, что в образовательном пространстве урока дидактическая ситуация связана, прежде всего, с усвоением обучаемыми определенного учебного материала (например, с объяснением, интерпретацией, систематизацией этого материала, с организацией и выбором обобщенных способов действий и т.д.). Дидактическая коммуникативная ситуация (последовательность коммуникативных актов) определяет эффективные средства взаимодействия субъектов образовательного процесса, а также воздействия на обучаемых со стороны обучающего (учителя). При этом возникает проблема релевантности речевых действий, позволяющих эффективно решить определенную коммуникативную задачу в различных условиях дидактического общения, к которым относится характер дидактической ситуации и коммуникативного акта.

Целесообразность такого подхода подтверждается тенденциями, наметившимися в последние годы в гуманистической парадигме современного образования. В частности, сегодня активно ведутся исследования в новой области педагогической риторики – педагогической лингвоэтологии, областью изучения которой выбрана «грамматика речевого поведения» учителя.

Понятие «дидактическая коммуникативная ситуация» представляет собой разновидность речевых ситуаций. Основы описания речевой ситуации дал еще Аристотель: «Речь слагается из трех элементов, — писал он, — из самого оратора, из предмета, о котором он говорит, и из лица, к которому он обращается» ("Риторика". Книга I). Этот трехчастный принцип стал основополагающим для многих классификаций, какие бы изменения они ни претерпевали. Так, в качестве наиболее значимых компонентов коммуникативной ситуации рассматриваются коммуниканты, сферы их сознания и текст как посредник общения и целостная знаковая система. При этом иные компоненты находятся в определенных устойчивых отношениях с перечисленными и определяют способ и особенности реализации коммуникативного взаимодействия.