Только за счёт инфраструктурных изменений (обеспечения подвоза учащихся в школы центральных усадеб или районных центров, организации дистанционного обучения, создания новых форм образовательных учреждений) повысить качество образования в сельских школах не удастся, если не предпринять серьёзных изменений в организации учебного процесса.

Утверждение, что исчерпаны резервы повышения качества образования в малочисленной школе собственно педагогическими средствами, верно в случае, если модернизация предполагает классно-урочную систему обучения как единственно возможную, т.е. осуществляется в педагогически неизменных условиях. Переход к системе обучения, отличной от классно-урочной, принципиально меняет постановку вопроса.

Строя такую систему обучения, мы исходим из представления, что образовательные процессы носят коллективный характер (Ю.В. Громыко, М.А. Мкртчян, В.И. Слободчиков, П.Г. Щедровицкий и др.). Человек образовывается, проживая и рефлектируя различные ситуации взаимодействия с другими людьми. Успешность образования впрямую зависит от их набора и многообразия, а также от активности субъекта в этих ситуациях, от качества их осознания.

Кроме того, для нас персонифицированное управление учебной деятельностью связано не с применением компьютеров (они, безусловно, ещё сыграют свою роль) и группами гомогенного состава (СНОСКА: Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика. 1998. № 2. С. 15), а с индивидуальными программами деятельности обучающихся, которые реализуют их в совместной работе с другими участниками учебного объединения. Чем в большей мере в условиях массовости решаются задачи индивидуализации обучения, тем больше проявляется его коллективный характер.

Считаем нужным уточнить, что коллективные учебные занятия могут получить свою практическую реализацию на разных уровнях: начиная с эпизодического проведения в отдельных классах (в этом случае все основные характеристики классно-урочной системы остаются) и заканчивая систематической организацией в разновозрастных коллективах.