РЕЧЬ

Речь умственно отсталых школьников (олигофренов основной группы) имеет глубокое своеобразие. При отсутствии внешних отчетливо выраженных дефектов, которые бы легко обнаруживались в знакомых и привычных для ребенка ситуациях, она отличается глубоким системным недоразвитием. Это создает значительные (и мало оговариваемые в специальных методиках) трудности в обучении и учении умственно отсталых школьников. Даже при нормальном развитии взрослый и ребенок пользуются в общении одним и тем же словом, но разными способами (Л.С.Выготский, 1982). У того и другого за одним и тем же словом стоят различные «смысловые связи», т.е. знания об обозначаемом объекте - различные по своему объему, конкретности, обобщенности и, соответственно, подвижности (А.Р.Лурий, 1969). Кроме того, взрослый и ребенок с разной успешностью пользуются определенными логико-грамматическими связями между словами. То, что совершенно понятно в речевом контексте взрослому, может быть мало понятно или совсем не понятно ребенку. Для продуктивного словесного общения в процессе обучения и учения педагог должен понимать, «каким», словом и «как» может оперировать ученик; должен «видеть» негативные особенности речевого развития ученика и его реальные позитивные возможности.

Цель изучения. Выявление особенностей разных сторон внешней речи, определяющих, в свою очередь, особенности речи внутренней.