Утверждение, что исчерпаны резервы повышения качества образования собственно педагогическими средствами, верно в случае, если его модернизация предполагает классно-урочную систему обучения как единственно возможную, т.е. осуществляется в педагогически неизменных условиях. В частности, повысить качество образования сельских школьников не удастся только за счёт инфраструктурных изменений (подвоза учащихся малых сёл в крупные школы, организации дистанционного обучения, создания новых форм образовательных учреждений вида «школа-сад», «аграрная школа» и т.п.), если не предпринять серьёзных изменений в организации самого учебного процесса. В данной статье мы покажем, что переход к системе обучения, отличной от классно-урочной, принципиально меняет постановку вопроса.

В Красноярском крае в более чем десятке малочисленных сельских школ обучение организуется в разновозрастных коллективах. Это стало возможным благодаря реализации проекта «Подготовка педагогов малочисленных сельских школ к работе в разновозрастных учебных группах», заказчиком которого выступило краевое управление образования. На первом этапе, в 2001-2003 гг., в ходе коллективной мыслительной работы краевой команды (сотрудников лаборатории методологии ИПК и директоров школ) и школьных команд преобразователей происходило осознание исходных проблем малочисленной школы, поиск путей их решения, освоение КСОшного мировоззрения, общих положений технологии коллективных учебных занятий. Можно сказать, осуществлялась своеобразная «реформа мозгов» (СНОСКА: Материалы организационно-деятельностных игр директоров малокомплектных и малочисленных сельских школ: 2001-2002 гг. – Красноярск, 2003). В части школ проекта произошёл отказ от фронтальной работы как основного вида взаимодействия учителя с классом, ученикам стала предоставляться возможность осваивать учебный материал в индивидуальном темпе в рамках своего класса.

В 2003-2005 гг. произошли кардинальные изменения образовательного процесса: коллективные учебные занятия организованы в разновозрастных группах в Ивановской средней школе Ермаковского района (октябрь 2003), Гмирянской основной Рыбинского (декабрь 2003), Березовской основной Ачинского (февраль 2004), Щетинкинской и Даурской основных Балахтинского (март 2004), Гляденской основной Шарыповского (апрель 2004), Байкальской начальной и Малобельской основной Енисейского (май 2004) и других. Большое значение имели выезды в школы специалистов Красноярского ИПК работников образования для совместного проектирования, запуска и экспертизы новой системы обучения в разновозрастных коллективах.