«Теперь я буду читать текст. Что вы делаете? Внимание! Вы выписываете, через запятую, все глаголы подряд, а потом я дам вам грамматическое задание».

В анализируемом материале имеются вопросительные конструкции, которые, как отмечалось выше, возникают на основе особенностей устной разговорной базы. Им присущи присоединения в конце высказывания элемента пояснительного характера, отсутствовавшего в первоначальных коммуникативных установках высказывания. Сильное повышение тона, в той или иной степени приближающееся к интонации завершенности, может приходиться на срединный элемент устно-разговорной вопросительной реплики различного состава. Этот срединный элемент может иметь различную природу, но непременно должен нести существенную информативную нагрузку как член вопросительного предложения. Остальная часть вопросительной конструкции присоединяется по принципу добавления и может быть проговорена тихо и в более быстром темпе.

В данном фрагменте урока таких конструкций две:

«А мы совершили уже, нет? своё действие?»

«Вот написали, да? несовершенный вид?»

В целом, большинство вопросительных предложений, которые встречаются в течение тринадцати минут на этом уроке, соответствуют норме, построены по правилам (не являются риторическими, не требуют односложных ответов «да», «нет», не членятся на ряд вопросов, пробуждают в учащихся инициативу, самостоятельную творческую мысль и т.д.).

ЛИТЕРАТУРА

1.     Дейк Т.А. ван. Язык. Познание. Коммуникация. - М., 1989.

2.     Ильин Е.Н. Герой нашего урока. - М., 1991.

3.     Лаптева О.А. Русский разговорный синтаксис.— М., 1976.

4.     Марченко О.И. Риторика как норма гуманитарной культуры. Учебное пособие для высших учебных заведений. — М., 1994.

5.     Михальская А.К. Педагогическая риторика: история и теория: Учеб. пособие для студ. пед. университетов и институтов.— М., 1998.