Предметом специальной методики русского языка являются закономерности педагогического процесса, в котором происходит обучение слабослышащих учащихся языку как средству общения и орудию мышления, а также изучение ими основ науки о языке (при неполной сформированности речи).

Процесс практического овладения языком и процесс изучения языка исследуются с учетом взаимодействия и органической взаимосвязи в них объекта обучения (речь, речевая деятельность, система языка, языковой материал), деятельности учителя* направленной на формирование речевых навыков и языковых знаний у детей, и деятельности учащихся, приобретающих эти навыки и знания. Практическим результатом такого исследования являются нормативные требования к построению обучения слабослышащих детей словесной речи и к изучению ими языка как предмета школьного образования.

Следует все же отметить, что абсолютного разграничения между процессом практического усвоения языка и его теоретическим изучением провести невозможно. С одной стороны, овладевая речью как особым видом деятельности, учащиеся пользуются языковым материалом осознанно и, следовательно, приобретают определенные знания об этом материале, о его закономерностях. С другой,— изучая язык, слабослышащие учащиеся тем самым развивают свою речь, совершенствуют навыки пользования языком в общении (устном и письменном).

Изучение закономерностей процесса обучения русскому языку в школе слабослышащих дает специальной методике материал, который используется в двух направлениях. Во-первых, опираясь на данные смежных наук, специальная методика создает свои теоретические основы, т. е. формируется как наука, и, во-вторых, использует эти основы для практической разработки системы обучения языку в школе для слабослышащих, а именно: его задач, принципов, содержания, организации, методов, средств и приемов.

Исходя из сказанного, можно определить, что специальная методика обучения русскому языку ставит перед собой две задач и (соответственно особенностям ее как особой педагогической дисциплины):