Возьмём ту же Таню С., которая изучила тему "Франция в послевоенный период". Только в начале ей вручает первую тему педагог. В дальнейшем такой надобности нет. Следующую тему она выбирает сама, согласовывая её с "диспетчером". Такое согласование необходимо для того, чтобы все темы были в работе, чтобы по каким-то темам не оказалось достаточно "специалистов". Допустим, таня взяла тему "Англия". Как она будет её прорабатывать? Если она её совершенно не знает, то целесообразнее это сделать в парах сменного состава. Если об Англии ей уже рассказывали товарищи и какие-то знания у неё имеются, есть смысл поработать индивидуально. Для чего? Конечно, не для того, чтобы ответить учителю и получить положительную оценку. Она готовит свою тему, чтобы учить других. Так делают все. Именно это требует от каждого качественной подготовки, основательной проработки. Таня знает хорошо, что ей придётся об Англии обстоятельно рассказывать нескольким товарищам. Нет, не в группе, а каждому в отдельности. Если она будет выступать перед группой, то только в том случае, когда темой овладеет отлично, в совершенстве. Пока такого уровня овладения материалом удаётся достигать далеко не всем, его просто не все добиваются. Это потому, что в классе среди учащихся (да и учителей) сохраняются старые стереотипы. Стремление к мастерству, к красот ещё не стало всеобщим. Ведь все гнали вал: "Давай, давай быстрее!" Учитель торопился выполнить программу: он успевал спросить не всех, а только кое-кого и довольствовался даже и слабыми ответами. Ученики тоже не успевали. Они почти всё недоучивали, а то и вовсе не учили. Много времени тратили на прослушивание ответов всех. Сочетание индивидуальной и коллективной работы открывает для каждого ученика возможность продвигаться вперёд своим темпом. Кто более трудолюбив, настойчив, более способен, может изучить программный материал в два-три раза быстрее, чем предусмотрено учебным планом и программами. Осуществляется индивидуализация обучения. Но это не та индивидуализация, которая широко практикуется в английских и американских школах, где педагоги чаще всего заботятся о том, чтобы ученик мог продвигаться вперёд свойственным ему темпом, чтобы на его темп продвижения не оказывали влияние другие ученики, как это обычно бывает в классе. Такая индивидуализация в обучении часто зависит не от способностей ученика, а от того, насколько его родители - люди состоятельные - могут оплачивать услуги тех педагогов, которые с ним работают индивидуально. Ясно, что для повсеместной практики такая индивидуализация обучения неприемлема.