Уровни безопасности, которые пытается обеспечить взрослый, могут варьировать очень широко: от устранения опасности оцарапать палец о новый перочинный нож до глобальных запретов на самостоятельную исследовательскую деятельность вообще. Но родители и педагоги должны помнить о необходимости баланса между требованиями непосредственной безопасности и необходимостью получения новой информации, служащей также и для достижения более высокого уровня безопасности.

Перечислим уровни деятельности, направленной на снижение ИП и любознательности ребенка.

а) Формирование глобальной личностной установки на избегание и пресечение ИП и любознательности ("Любопытной Варваре нос оторвали", "От любопытства кошка умерла", "Никогда не суйся туда, куда не знаешь", "Никогда не задавай лишних вопросов" и т.д.).

б) Формирование отрицательного отношения к проявлениям ИП и любознательности в определенных областях ("игры с огнем смертельно опасны"), у лиц определенного возраста ("ты еще маленький"), пола ("это не для девочек / это не для мальчиков"), социального положения ("люди твоего положения этим не должны интересоваться"), к определенным формам ИП ("нельзя подслушивать / подсматривать" и т.д.).

в) Частные, ситуативные и временные запреты на ИП ("не тронь, пока горячее", "не подходи, пока не остановится" и т.п.).

2. Второй вид целей противодействия ИП – это повышение эффективности деятельности ребенка по некоторым параметрам. Бывает необходимо, чтобы ребенок без проб и ошибок делал то, что взрослый считает нужным и полезным. Для этого ребенка нужно научить четкому и определенному, отработанному до алгоритма материалу, не требующему самостоятельного поиска, который в таких условиях становится только помехой. Таким образом, повышение эффективности достигается здесь за счет принципиального изменения характера деятельности – ее превращения из творческой и самостоятельной в алгоритмизованную, осуществляемую путем точного исполнения заданных предписаний. В этих предписаниях строго и однозначно указывается, на что надо ориентироваться, на что не надо, и как решить требуемую задачу на основе этой ориентировки. Эта алгоритмизованная исполнительная деятельность может существовать только в рамках хорошо известных ситуаций, делающих пробы ненужными, а ошибки – в случае их совершения – показателями непонятливости или неразумности того, кто их совершает.