Необходимо также научить участников группы расслабляться, если они постоянно находится в возбужденном и напряженном состоянии. С этой целью можно использовать игры и упражнения на релаксацию, визуализацию, снятие мышечного напряжения [18, 20, 29].

В ходе работы по программе «Радуга» психологу необходимо провести исследование эффективности групповой работы. С этой целью собрать информацию о каждом ребёнке до начала коррекционной работы и после неё, проанализировать групповую динамику [16, 21, 26, Приложение 4].

Психологу необходимо развивать навыки наблюдения для эффективного анализа групповой динамики и изменений в поведении детей. Необходимо знать основные реакции психологические защиты, характерные для этого возраста:

1) активный протест (враждебность);

2) пассивный протест (избегание);

3) тревожность и неуверенность в себе.

Реакция активного протеста в младшем школьном возрасте выражается следующим образом: ребенок часто непослушен, нарушает дисциплину на уроке, иногда производит впечатление умышленно плохо выполняющего работу; на перемене обнаруживает негативизм по отношению к одноклассникам, ссорится с ними, мешает им играть, обижает более слабых, кричит, угрожает, употребляет силу; дети отвергают его; в эмоциональной сфере аффективная напряженность выражается в виде вспышек раздражения, гнева.

Выражение реакции пассивного протеста: ребёнок редко поднимает руку на уроке, выполняет требования учителя формально, избегает контакта с учителем, при общении с ним говорит тихим голосом, не обращается к нему за помощью; на перемене пассивен, движения скованы, разговаривает мало, предпочитает находиться один, не проявляет интереса к коллективным играм; в эмоциональной сфере преобладает пониженный фон настроения, страхи.

Реакция тревожности и неуверенности проявляется в виде следующих форм: ребёнок пассивен на уроке, редко поднимает руку, наблюдается напряженность при ответах, скованность в движениях, позе; на перемене не может найти себе занятия, переходит от одной группы детей к другой, предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт; в эмоциональной сфере преобладает тревога, обидчивость, огорчение, иногда страх, легко плачет, краснеет, теряется даже при малейшем замечании учителя. Изменения в поведении, выраженные реакцией тревожности и неуверенности, нередко сопровождаются появлением невротической симптоматики, которая в этом возрасте представлена моносимптомными формами в виде: тиков, заикания, энуреза и т.п., а также учащением соматических заболеваний. В дальнейшем эти поведенческие реакции утрачивают свой защитный характер, принимая форму клишированных стереотипов поведения, распространяющихся на обучение в целом, отношение к одноклассникам и учителям, а затем к социальному миру взрослых. Закрепление реакций протеста и усугубление тревожности является основным механизмом психогенного патологического формирования личности [11, 15].