При наглядном восприятии рассказа, точнее всякого эпизода рассказа, должно иметь место преобразование представлений, приноравливание, приспособление одного из своих образов к образу, описанному в рассказе. У глухих это проявляется в гораздо меньшей мере, чем у слышащих при воссоздании образов.

Проведенные по данной методике опыты с учащимися 8—9 классрв школ глухих обнаружили у старшеклассников значительный сдвиг в развитии воссоздающего воображения. Прочитанный текст рассказа создает более адекватные образы, чем у маленьких школьников. Рисунки учащихся 8 и 9-го года обучения точнее отражают описанное в рассказе событие. В отличие от учащихся 4 года обучения, которые часто воссоздают эпизоды, имеющие второстепенное значение в описываемом событии — старшеклассники изображают лишь наиболее существенные моменты события. Изображенный пейзаж, обстановка в рисунках старшеклассников всегда соответствуют описанию. Ученики старших классов, следуя описаниям, в состоянии не-. сколько яснее представить себе пространственное расположение названных объектов. Однако и у них еще встречаются ошибки пространственного размещения объектов воссоздаваемой ситуации.

б) в тех случаях, когда маленькие испытуемые затрудняются в воссоздании сюжета прочитанного рассказа с помощью рисунка, целесообразно пользоваться видоизмененной методикой в которой дети иллюстрируют сюжет описания с помощью настольной игры. В экспериментальной игре, которой мы пользовались для изучения воссоздающего воображения, содержится большое количество игрушек-объектов, упомянутых в описании, и задача испытуемого состоит в том, чтобы в соответствии с сюжетом рассказа отобрать названные в нем игрушки-объекты и пространственно правильно' расположить их на полотне настольной игры. Рассмотрим, как проходил эксперимент с учащимися вспомогательной школы.

В одном исследовании изучалась актуализация образов в процессе восприятия умственно отсталыми детьми рассказа. Учащимся III, IV и VI классов вспомогательной школы и ученикам II и 1Н классов массовой школы читали рассказ «Друзья». При повторном чтении этого рассказа дети должны были иллюстрировать сюжет в условиях настольной игры. Перед ними на столе лежала доска из папье-маше (40Х40 см), представлявшая собой изображение луга, разделенного рекой на две части, и 38 игрушечных объектов (дома, заборы, мосты, конуры собак, собаки, мальчики, деревья и т. п.).