§   организация превентивных мероприятий;

§   ранняя диагностика и коррекция нарушений;

§   комплексная коррекция;

§   активное включение в работу различных анализаторов.

Исправление звукопроизношения

При исправлении логопедом нарушений звукопроизношения необходимо учитывать тот факт, что у детей с нарушением зрения затруднено восприятие артикуляции как зрительно, так и на слух. Поэтому при организации коррекции произношения необходимо включить тактильную чувствительность: модели различных положений языка при артикуляции тех или иных звуков, которые можно рассмотреть и потрогать; схематические, но объёмные изображения положения губ при артикуляции.

Материал для закрепления поставленных звуков подбирается с учётом зрительных нагрузок, уровнем речевого и общего развития детей.

Формирование и совершенствование фонематического восприятия

Развитие речевого общения детей с нарушением зрения, как и у зрячих, опирается на развитие фонематического восприятия.

Для детей с нарушением зрения характерны:

§   неправильное усвоение артикуляции звука и, соответственно, системы признаков звуков, необходимых для их различения.

§   недостаточная сформированность второго компонента звуковой стороны речи - различение звуков по их акустико-артикуляционным признакам. У детей не формируется система фонетических противопоставлений звуков, что приводит к неточным, недифференцированном представлениям о звуковом составе слова.

При организации работы по этому направлению необходимо помнить, что:

§   в возрасте 4 - 5 лет дети наиболее чувствительны к развитию фонематического слуха;

§   у детей с нарушением слуха с трудом формируется конкретный образ звука.

Для подкрепления образа звука используются возможности других анализаторов: тактильное ощущение мягких и твёрдых звуков, подкрепление понятий о глухости и звонкости с помощью разно звучащих погремушек, пропевание гласных звуков под музыку, соотнесение слухового образа звука с движением тела.