картинам, используя свой прошлый опыт, учащиеся состав-предложения со словами, характеризующими то или иное ИЙКгство.

Римнивая количественные представления школьников с нарушегм интеллекта, необходимо опираться не только на зрительный, и на слуховой и осязательный анализаторы. С этой целью следу организовать дидактические игры, в которых учащиеся на слух снимают количество звуков, издаваемых озвученной игрушкой, му пильным инструментом, постукиванием одного предмета о другой.

Необходимо проводить игры и на развитие мускульных ощуще и, например: «Достань из мешочка правой рукой много кубиков, левой — мало кубиков» или «Угадай, в какую руку я положу е много орехов, а в какую — мало». (Учитель кладет орехи в дошки ученика за его спиной или просит закрыть глаза и кла орехи в левую и правую руку.)

Надо обращать внимание учащихся на то, что при удалении чти элементов множества (предметов) их становится меньше, а при добавлении их становится больше. Например: «В коробке много карандашей, возьмем из нее несколько карандашей. В коробке осталось мало карандашей» или «Мы наклеили немного кругов на доску (учитель смачивает бумажные круги в тарелке с модой и быстро наклеивает на доску), приклеим (добавим) еще несколько кругов. Сколько стало кругов на доске? Больше или меньше стало кругов? Польем цветы на одном окне. Много или мало цветов мы полили? Польем еще цветы на других окнах. Мы молили много цветов».

На уроках, целью которых является уточнение и закрепление представлений много, мало, немного, несколько, учитель знакомит учащихся со словами было, осталось, стало, всего, вместе. Учащиеся наблюдают: если взять какое-то количество предметов из совокупности, то их останется меньше, а если добавить, прибавить, положить еще, соединить вместе предметы двух-трех совокупностей, то их станет больше.

Большое внимание следует уделять сравнению предметных совокупностей. Это возможно при овладении учащимися приемом установления между предметами двух совокупностей взаимно однозначного соответствия. Нужно создать такую ситуацию, в которой учащиеся не смогут ответить на вопрос, где предметов больше, где меньше (разница в количестве небольшая, всего один-два предмета). Например, учитель из набора «Посуда» показывает учащимся вилки и ложки и говорит: «Вот вилки, вот ложки.