§   при введении в анализ слов с определённым изучаемым звуком временно исключается пользование словами со сходными звуками, могущими привести к их смешению; так, при закреплении Ш нельзя давать слова со звуком С;

§   кроме существительных постепенно включаются другие части речи; на звук Ж предлагаются слова можно, нужно, вижу, лежит, бежит, покажи, живой;

§   слоговой состав слова и степень сложности предложений определяются возрастом ребёнка.

Дифференциация оппозиционных звуков

После достижения чёткого произношения и восприятия каждого из смешиваемых звуков на слух следует переходить к их сравнению между собой. Эту работу целесообразно проводить с первых дней, используя определённую последовательность от грубых дифференцировок к наиболее артикуляционно и акустически близким. Проводится сравнение:

а)правильного звучания с неправильным;

б)изучаемого звука с любым далёким правильно произносимым (К-М, К-Ф);

в)оппозиционных звуков: К—X, Ль—Й, С—3 и др.;

г)изучаемого звука с не пройденными сходными звуками: С—3, Ц, Ш.

При соблюдении такого порядка все звуки в процессе фонемообразования бывают противопоставлены друг другу: взрывные — фрикативные (К—X), глухие — звонкие (С—3, Б—П, П—Ж и др.), твёрдые — мягкие согласные (Сь—Зь, Ть—Дь и др.), гласные И—Ы и т. д.

Дифференциация звуков в произношении проводится с постепенным усложнением тренировочного материала:

а) в слогах: са-ша, ла-ра, ля-я;

б) в словосочетания и в парах слов: высокая башня (С—Ш), рыба плавает (Л—Р); коса — коза, рак — лак, жар — шар;

в) в одном слове: сушки, шоссе, журнал, крыло,

С целью осознанного усвоения дифференцировок рекомендуется выделять основные признаки звуков, подлежащих различению между собой. Так, при сравнении К—X обращается внимание на краткость первого звука и длительность второго; при противопоставлении С—Ш указывается на нижнее и верхнее положение кончика языка.