К числу наиболее известных интеллектуальных систем следует отнести SOPHIE (sophisticated instructional environment). Эта имитационная программа, предназначенная для обучения поиску неисправностей в электронной цепи, позволяет создать такую обучающую среду, в рамках которой обучаемый может использовать различные стратегии решения задач. Существуют три варианта системы, причем более поздние допускают различные представления предметной области. Система в случайной последовательности генерирует ситуации с различными поломками в электронной цепи. Обучаемому предоставляется возможность запросить у системы информацию, в том числе и такую, которая может быть получена после проведения определенного теста. Компьютер может обратиться к обучаемому с тем, чтобы тот поделился своими гипотезами, и уточнить, согласуются ли они с ранее полученной информацией.

В SOPHIE-I обучаемому предоставляется полная свобода в измерении параметров системы при поиске неисправностей, но ему не дается удовлетворительного объяснения по многим звеньям хода рассуждения. В SOPHIE-II инициатива обучаемого весьма ограниченна, тут используется простая стратегия вывода, но обучаемому дается весьма обстоятельный анализ хода его рассуждений. В SOPHIE-III обучаемому предоставляется достаточная инициатива и обеспечивается подробное толкование его способа рассуждения. С помощью диалога система определяет способ его рассуждения, конструирует модель обучаемого и на основе этой модели выдает обучаемому объяснение его действий в привычных для него терминах. Специалисты, которые знакомились с протоколами диалога между компьютером и обучаемым, подчеркивают, что у них создается впечатление, будто с обучаемым работает опытный преподаватель. Описанию системы SOPHIE посвящено немало публикаций, наиболее обстоятельно она описана в работе И. Брауна и его коллег (I. S. Brown et al., 1982).

Одной из важных предпосылок успешного функционирования интеллектуальных обучающих систем является распознавание и диагноз ошибок обучаемых. По мнению А. Стевенса и его коллег (A. Stevens et al., 1982), именно это отличает диалог в учебном процессе от всех других видов диалога. Авторы предприняли попытку исследовать основные причины ошибок обучаемых и способы их проявления. Результаты этих исследований были уточнены при разработке узкоспециализированной системы WHY, предназначенной для экспериментального обучения по теме «Причины ливней». А. Стевенс и его коллеги подробно описывают теоретические положения данной системы, способы построения диалога, направленного на выяснение причин и устранение 16 видов ошибок обучаемых.