Сапронова О.В. Современные технологии определения уровня диагностической компетенции студентов по предмету «дизартрия»

В главной установке Концепции модернизации российского образования, разработанной в 2002 году на период до 2010 года, обозначена основная задача профессионального образования: подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда; компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности. [Протас Е.В., Григорьева Е.В., 5]

Основные составляющие процесса модернизации наиболее глубоко отражает компетентностный подход в образовательной деятельности, акцентирующий внимание на результате образования не по сумме усвоенной информации, а по способности обучившегося применить знания самостоятельно. По мнению О.Е.Лебедева «смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных проблем в практически ориентированной деятельности».[4]

Е.В.Колтакова в профессиограмме учителя-логопеда выделяет природные (базовые) и приобретенные (специальные) компетенции. Специальными компетенциями, непосредственно связанными с профессиональной деятельностью учителя-логопеда, автором названы диагностическая, прогностическая, коррекционно-педагогическая и консультативная. При этом мы видим, что среди ключевых профессиональных компетенций в логопедии диагностическая стоит на первом месте.[3]

При обучении в Высшей школе формирование профессионально-диагностической компетентности будущих учителей-логопедов включает усвоение комплекса научно-теоретических знаний и практических умений, среди которых одними из главных являются навыки нейропсихологического исследования речевого дефекта.

Герменевтический подход в практическом обучении студентов навыкам логопедической диагностики предполагает в себе два аспекта: понимание клинической природы той или иной речевой патологии и психолого-педагогическую интерпретацию результатов диагностирования. Основной задачей преподавателя при этом становится научить будущего специалиста находить и применять на практике нужные для решения конкретной задачи знания, используя уже имеющийся у студента научно-теоретический базис по специальности и смежным клиническим и педагогическим дисциплинам.