При выполнении заданий второй серии дошкольники делают ошибки чаще при опознании эмоциональных состояний взрослых, чем сверстников. Эмоциональные проявления сверстников детям данной категории более близки и понятны, вчувствоваться в эмоциональные состояния сверстников они могут более эффективно.

В целом можно говорить о том, что дети с задержкой психического развития показывают средний уровень и уровень ниже среднего в способности распознавать эмоциональные состояния людей и отстают от своих нормально развивающихся сверстников в уровне выполнения заданий обеих серий разработанной нами методики, хотя несколько успешнее справляются с заданиями второй серии в сравнении с первой.

3.      Дети с умственной отсталостью

У этой группы детей при выполнении задания первой серии наблюдаются подмены одного эмоционального состояния другим. Чаще других подменялись такие эмоциональные состояния, как «грусть», «спокойствие», «страх», «злость».

Вторая серия методики (распознавание эмоционального состояния на сказочной иллюстрации и его нахождение на портретной картинке), также вызвала затруднения. У части детей (с умеренной умственной отсталостью) определение эмоциональных состояний вызвало особую сложность как в первой, так и во второй сериях методики. Наиболее сложными для распознавания для детей данной категории в первой серии методики являлись такие эмоции, как «спокойствие», «удивление», а во второй серии – «грусть», «спокойствие», «удивление». Наиболее доступными для распознавания для детей в обеих сериях оказалось такое эмоциональное состояние как «радость». Одна из причин этого явления связана, по-видимому, с гетерохронностью созревания данных эмоций (причем как у ребенка с отклоняющимся развитием, так и нормально развивающегося). В связи с достаточно выраженной ретардацией психического развития детей с умственной отсталостью такое эмоциональное состояние, как «удивление», появляется в их социальном опыте в значительно более поздний период, чем в онтогенезе, в связи с чем определение данной эмоции и вызывает у них затруднения. Гетерохронностью созревания эмоций вызвано, по нашему мнению, и более успешное определение эмоции радости детьми данной группы: радость – эмоциональное состояние, с которым ребенок знакомится одним из первых. Затрудненность же в определении таких эмоций как «грусть» и «спокойствие», связана с малой дифференцированностью эмоциональных состояний у детей с умственной отсталостью, недостаточной представленностью в их жизненном опыте и, как следствие, с трудностью их квалификации у других лиц.